Flores de Nieve, Revista de estudiantes y profesores de español

Crear reactivos de evaluación para un examen no es un trabajo simple

Paola Carmona Cortés* Paulina Montserrat Palpa Toledo* Norberto Salinas de la Torre*

Crear reactivos de evaluación para un examen no es tarea fácil y es necesario trabajar en equipo para lograrlo. Siguiendo los lineamientos y criterios para seleccionar y adaptar el tipo de reactivo con la redacción adecuada en el formato indicado para el progreso del estudiante, preparamos el presente documento con el fin de proponer una serie de reactivos que evalúen las diferentes habilidades involucradas en el proceso de aprendizaje de la lengua. En primer lugar se muestran los reactivos de comprensión auditiva (CA) y comprensión de lectura (CL) y, posteriormente, se adjuntan los reactivos de expresión y evaluación escrita (EIE) y expresión y evaluación oral (EIO).

Todos los ítems, contenidos gramaticales y la presente propuesta de evaluación, fueron diseñados para aprendientes con nivel de lengua B1 (de acuerdo con el MCER). Los contenidos gramaticales fueron seleccionados a la vista del plan curricular del Instituto Cervantes y para contar con ejemplos de referencia se revisaron los reactivos que se encuentran disponibles en los exámenes de certificación como el Diploma de español como lengua extranjera (DELE). A continuación exponemos los ítems corregidos por los profesores.

Reactivos de comprensión auditiva (CA)

Tabla de especificaciones para la evaluación de comprensión auditiva B1
Contenido	Capacidad a evaluar	Nivel de relevancia	Nivel de dominio	Nivel de reactivos
●Valores, significados y usos de los pasados: pretérito perfecto, imperfecto, indefinido [en la terminología de Andrés Bello: antepresente, copretérito, pretérito]. ●Verbos con preposición (alegrarse de, estar harto de…) ●Verbos que expresan cambio de ánimo (ponerse nervioso, dar miedo, enfadarse). ●Usos de ser + adjetivos de personalidad (cualidades y defectos). ●Acciones que sucedieron una sola vez (un día, una vez, aquel día…).	Comprende información concreta relativa a temas cotidianos o al trabajo e identifica tanto el mensaje general como los detalles específicos siempre que el discurso esté articulado con claridad y con un acento normal. (MCER) Ámbito: público o privado Nivel de logro: B1	2	10	2
	Comprende las ideas principales de los informativos radiofónicos y otro material grabado más sencillo que trate temas cotidianos pronunciados con relativa lentitud y claridad. (MCER) Ámbito: público o privado Nivel de logro: B1	1	9	1
	Comprende y capta información específica sin entrar en detalles. Ámbito: público o privado Nivel de logro: B1	4	9	2

Total de reactivos: 5

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Audio 1: Ola de calor en el mundo; así es como implementan políticas para mitigarlo - En Punto

Transcripción
Reportero del canal N+: En Bangladesh, la ola de calor provocó este martes cortes de energía eléctrica y el cierre general de las escuelas. Durante el día, no hay refugio posible.

Mohammed Sultan (Conductor de triciclo, Bangladesh): La escasez de agua y el calor nos están asfixiando, ni una hoja se mueve por ninguna parte.

Reportero del canal N+: Ante las devastadoras olas de calor en el mundo, la OMS advirtió que millones de personas están en riesgo, y por ello algunas ciudades ya toman medidas. Medellín, en Colombia, creó corredores verdes en su estructura urbana; en 36 hectáreas entre avenidas y parques han diseñado una red de corredores verdes, con lo que ha reducido la temperatura entre 3 y 4 grados.

Ciudades con ríos como París y Toronto aprovechan sus recursos fluviales. La capital francesa tiene el primer y más grande sistema de refrigeración urbana de Europa. Parte del caudal del río Sena se usa para una refrigeración gratuita.

Las ciudades chinas, como Guangzhou, han desarrollado un sistema de refrigeración centralizado verde en la zona de Pearl River View que permite reducir la temperatura entre 2 y 3 grados.

En España, ciudades como Sevilla, Madrid, Murcia y Ciudad Real, instalaron toldos en sus calles principales para tener espacios de sombra.

Estados Unidos y Europa han institucionalizado la mitigación de altas temperaturas creando los cargos de “jefas de calor” para planificar, dirigir y gestionar acciones y riesgos asociados a las altas temperaturas. Ciudades como Miami Bay, Phoenix y Los Ángeles ya tienen estas funcionarias. También existen en Freetown, Sierra Leona y en Santiago de Chile. Aquí, en México, esta figura ya existe en Monterrey.

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Seleccionamos este material analizándolo a través de la siguiente tabla:

Ola de calor en el mundo; así es como implementan políticas para mitigarlo - En Punto
Fuente	Retransmisión de noticias
Autenticidad	Sí
Extensión en minutos	2 minutos 2 segundos
Macrofunción predominante	Expositiva
Ámbito	Público
Registro	Formal
Articulación y velocidad	Clara y lenta
Número de participantes	2
Número de escuchas	2
Con apoyo visual	Sí
Tema	Ciencia y tecnología
Naturaleza de los contenidos	Mayoritariamente concretos
Competencia gramatical	Principalmente estructuras sencillas
Competencia léxica	Solo frecuente
Competencia discursiva	Elementos de enlace limitados

Estos son los tipos de pregunta que se eligieron para esta actividad de comprensión auditiva.

● Preguntas sobre el tema

● Preguntas sobre detalles relevantes (explícitos e implícitos)

● Preguntas sobre el significado de palabras y expresiones (incluso del habla coloquial)

Ítems

Instrucciones:

Usted va a escuchar el siguiente fragmento de un reportaje breve. Escuchará dos veces este audio.

Después debe contestar a las preguntas (1-5). Seleccione la opción correcta (a / b / c) y márquela con un círculo.

Tiene 30 segundos para leer las preguntas.

Duración total del ejercicio: 12 minutos.

Preguntas:

1. Debido al clima, la OMS indicó que…

muchas personas no tienen refugio.
se deben evitar riesgos por el calor.
algunas ciudades aplican soluciones.

2. Según el audio, ¿qué significa las “jefas de calor”?

Persona a cargo de valorar la exposición al calor
Institución que revisa las medidas contra el calor
Grupo de personas que gestionan los riesgos del calor

3. Algunas ciudades como París lograron controlar el calor porque…

utilizaron los medios de agua disponibles.
colocaron refrigeradores de manera gratuita.
emplearon el mayor sistema de enfriamiento.

4. De acuerdo con el audio, con el fin de moderar el calor en Colombia…

instaló áreas de vegetación.
diseñó avenidas más amplias.
recuperó jardines y bosques.

5. En el último párrafo, donde se menciona “la mitigación de altas temperaturas”, la palabra mitigación se refiere a

incremento
reducción
moderamiento

Reactivos de comprensión lectora

Preguntas sobre la identificación del párrafo en el que aparece la información

Preguntas sobre el tema

Tabla de especificaciones para la evaluación de comprensión de lectura B1
Contenido	Capacidad a evaluar	Nivel de relevancia	Nivel de dominio		Nivel de reactivos
●Valores, significados y usos de los pasados: pretérito perfecto, imperfecto, indefinido [antepresente, copretérito y pretérito en la nomenclatura de Andrés Bello]. ●Verbos con preposición (alegrarse de, estar harto de…) ●Verbos que expresan cambio de ánimo (ponerse nervioso, dar miedo, enfadarse). ●Usos de ser + adjetivos de personalidad (cualidades y defectos). ●Acciones que sucedieron una sola vez (un día, una vez, aquel día…).	Lee textos breves sobre hechos concretos que tratan sobre temas relacionados con su especialidad con un nivel de comprensión satisfactorio. (MCER) Ámbito: público o privado Nivel de logro: B1	4	10	3
	Reconoce la línea argumental en el tratamiento del asunto presentado, aunque no necesariamente con todo detalle. Ámbito: público o privado Nivel de logro: B1	4	9	2
	Identifica información específica en material escrito sencillo, como, por ejemplo, artículos breves de revistas que describan hechos determinados. Ámbito: público o privado Nivel de logro: B1	4	9	2

Total de reactivos: 7

Texto 1:Los volcanes Izta y Popo, y su leyenda.

Escrito por Héctor Rodríguez. Editor y periodista especializado en ciencia y naturaleza.

Disponible en https://www.nationalgeographic.com.es/fotografia/foto-del-dia/los-volcanes-izta-popo-leyenda_12188

Los volcanes Izta y Popo, y su leyenda
Fuente	Artículo de revista
Autenticidad	Sí
Extensión	402 palabras
Macrofunción predominante	Narrativa
Ámbito	Público
Registro	Neutro
Apoyo visual	Sí
Tema	Educación
Naturaleza de los contenidos	Bastante concretos
Competencia gramatical	Espectro limitado de estructuras complejas
Competencia léxica	Relativamente amplio
Competencia discursiva	Elementos de enlace y referencia sencillos

Ítems

Instrucciones:

Lea el texto sobre la leyenda del Popocatépetl, posteriormente conteste las preguntas.

Duración: 30-40 minutos.

Los volcanes Izta y Popo, y su leyenda

Los volcanes Popocatépetl e Iztaccíhuatl son la segunda y tercera montaña más altas de México y uno de sus paisajes naturales más famosos.

Cuenta la leyenda que estas dos montañas representan a un joven guerrero y una princesa: Popocatépetl e Iztaccíhuatl. Iztaccíhuatl era la princesa tlaxcalteca más bella jamás vista y se enamoró del joven Popocatépetl, uno de los más atractivos y valientes guerreros de su pueblo.

Dicen que antes de ir a la guerra, los tlaxcaltecas se encontraban en conflicto contra sus más grandes enemigos, los aztecas. Popocatépetl pidió al jefe de su pueblo la mano de la princesa Iztaccíhuatl. Este se la concedió, pero con la condición de volver sano y salvo de la guerra para casarse.

Así, el guerrero partió a la batalla mientras que la princesa esperaba el retorno de su amor. Sin embargo, un celoso enemigo de Popocatéptl actuó de mala fe y engañó a la princesa informando que su amado había muerto en combate. Triste y víctima del engaño, aquella bella princesa murió de tristeza por la pérdida de su amado.

Poco tiempo después, Popocatépetl regresó victorioso de su misión, listo para su matrimonio con Iztaccíhuatl, pero recibió la fatal noticia de su fallecimiento. Cuentan que durante varios días y noches el joven, fatigado, caminó por las calles hasta encontrar la manera de respetar el gran amor que ambos se tenían, y fue así que ordenó construir una gran tumba bajo el sol, amontonando 10 cerros para levantar una enorme montaña.

Una vez construida, tomó el cuerpo de su princesa y lo recostó sobre la cima de la montaña, la besó por última vez y, con una antorcha humeante en la mano, se recostó a su lado para proteger su sueño eternamente. Desde entonces permanecen juntos. Uno frente a otro. Con el tiempo la nieve cubrió sus cuerpos, que se convirtieron en dos enormes volcanes que permanecieron estáticos hasta el final de los tiempos.

Es por ello que, cuando el guerrero Popocatépetl se acuerda de su amada Iztaccíhuatl su corazón, que guarda el fuego de la pasión eterna, tiembla, y su antorcha vuelve a incendiarse. Hoy en día el volcán Popocatépetl continúa arrojando fumarolas de humo.

Adaptado de: https://www.nationalgeographic.com.es/fotografia/foto-del-dia/los-volcanes-izta-popo-leyenda_1 2188

Preguntas

Según el texto, la princesa Iztaccíhuatl y Popocatépetl

a) se casaron durante la guerra de los tlaxcaltecas.

b) le pidieron permiso para casarse al jefe del pueblo.

c) se iban a casar cuando Popocatépetl regresara.

d) se enamoraron y querían casarse en secreto.

Según el texto, en el párrafo 4 ¿qué significa la frase “actuó de mala fe”?
1. Ausencia de buena actitud.
2. Falta de esperanza en Dios.
3. Separación de una creencia.
4. Confirmación de una opinión.
En el texto se dice que Iztaccíhuatl murió porque

a) la engañó un enemigo de Popocatépetl.

b) estaba triste por la muerte de Popocatépetl.

c) sintió que era víctima de un engaño.

d) fue víctima de la guerra con los aztecas.

En el texto se nos informa que cuando Popocatépetl regresó,

a) construyó una tumba para cuidar a Iztaccíhuatl.

b) ordenó enterrar a Iztaccíhuatl en una montaña.

c) buscó a Iztaccíhuatl por varios días y noches.

d) caminó por las montañas triste y sin un objetivo.

De acuerdo con el texto, en el párrafo 6 la frase “proteger su sueño” significa
1. abstenerse del sueño.
2. cuidar a una persona.
3. vigilar una divinidad.
4. ocultar una alucinación.
De acuerdo con el texto, Popocatépetl se recostó junto a Iztaccíhuatl para

a) besar sus labios por última vez.

b) despedirse de su cuerpo inactivo.

c) cuidar su sueño por siempre.

d) observar el paisaje de la montaña.

De acuerdo con el texto, en el párrafo 7 se menciona que “el volcán Popocatépetl continúa arrojando fumarolas de humo” porque está
1. irritado.
2. enamorado.
3. exaltado.
4. contento.

Reactivos de expresión e interacción escrita

Expresión e Interacción escrita (EIE)

Receta de cocina de los Chilaquiles Verdes
Autenticidad	Sí
Extensión	165 palabras
Macrofunción predominante	Narrativa
Ámbito	Público
Registro	Neutro
Apoyo visual	No
Tema	Cocina
Naturaleza de los contenidos	Bastante concretos
Competencia gramatical	Espectro limitado de estructuras complejas
Competencia léxica	Relativamente amplio
Competencia discursiva	Elementos de enlace y referencia sencillos

Instrucciones generales:

● Esta prueba contiene dos tareas. Usted debe redactar dos textos.

● Lea las instrucciones con atención y complete lo que se solicita a continuación.

La duración de esta prueba es de 20 minutos

Tarea 1:

Instrucciones:

Observe la siguiente receta:

Chilaquiles verdes
Nivel: ⭐⭐⭐⭐⭐	Tiempo: 20 minutos	Popularidad: ⭐⭐⭐⭐⭐
Utensilios
Cuchara de madera	Cacerola	Licuadora
Ingredientes
500 gramos de tomates verdes cocidos ¼ de cebolla cocida 2 dientes de ajo cocidos 1 ½ tazas de agua	5 ramas de cilantro 1 ½ cucharadas de consomé de pollo 1 cucharada de aceite vegetal 1 chile verde	1 bolsa de totopos (350 gramos) 1 pechuga de pollo cocida y deshebrada 1 envase de media crema (190 gramos) 200 gramos de queso panela
Preparación
Prepara la salsa: 1. Licúa los tomates con la cebolla, los ajos, el chile, el agua, el cilantro y el consomé de pollo. 2. Calienta en la cacerola el aceite y vierte la salsa. 3. Hierve la salsa y muévela ocasionalmente.	Mezcla los ingredientes: 1. Agrega los totopos a la salsa. 2. Mezcla hasta que los totopos absorban un poco la salsa.	Preparación final: 1. Sirve los chilaquiles en un plato. 2. Coloca el pollo deshebrado, la crema y el queso sobre los chilaquiles.

Adaptado de:

https://www.recetasnestle.com.mx/recetas/chilaquiles-verdes

Lea el email de un amigo suyo:

1. Amigo,

¿Qué tal tu viaje a México? Envío este email porque en el trabajo organizamos un evento por el “Día de la diversidad” y pensé que tal vez puedo presentar algún platillo mexicano de fácil preparación. ¿Podrías recomendarme algunos platillos mexicanos y la preparación de uno, por favor?

Excelente semana. Cuídate y disfruta México.

Con base en el texto anterior, escriba un correo electrónico entre 100-120 palabras.

Un amigo te envió un correo electrónico para preguntar sobre algunos platillos de la comida mexicana en general, y quiere conocer la preparación de un platillo para su evento. Explícale en un correo electrónico los platillos mexicanos que te gustan más y describe la preparación de los chilaquiles de una forma simple y clara.

Reactivos de expresión e interacción oral

Duración: 8:30 minutos

Instrucciones: A continuación se le presentan dos situaciones en las que debe responder según corresponda.

Tarea 1: Obtener bienes y servicios.

Está en una cafetería y todavía no ha desayunado. Observe el menú y decida lo que va a ordenar. Debe incluir una bebida, una comida y un postre. Recuerde hacer la cuenta del total. Tiene 1 minuto 30 segundos para observar el menú.

Cafetería El café de tu corazón

Bebidas

Comidas

Postres

Frappuccino (chico $40, grande $55)

● Chocolate

● Vainilla

Sándwich

● Con tocino ($55)

● De tres quesos ($65)

Pastel (chico $35, grande $70)

● Red velvet

● Zanahoria

Café

● Americano ($45)

● Expresso ($50)

Chilaquiles ($50, c/ pollo $60)

● Verdes

● Rojos

Pay ($60)

● Queso

● Manzana

Té (chico $25, grande $30)

● Helado

● Caliente

Panini

● Pollo ($50)

● Atún ($55)

Galleta ($25)

● Nuez

● Mantequilla

Una vez que decidió, ordene su desayuno. Tiene 3 minutos para pedir la bebida, el tamaño y el sabor, el platillo y el postre.

Tarea 2: Intercambio de información.

Después de ordenar se dirige a buscar un lugar donde sentarse y no hay ninguno, pero ve a una persona conocida en una mesa, es su profesor(a) de la clase de español. Imagine que se sienta con él/ella y empiezan a platicar. Cuéntele qué estudia, de qué se trata su carrera, qué le gusta y qué no le gusta de ella y por qué la escogió.Tiene 1:30 minuto para prepararse. Una vez listo tiene que hablar durante 2 minutos.

*Estudiantes del Diplomado en Enseñanza de Español como Lengua Extranjera

CEPE-UNAM, Ciudad Universitaria, Ciudad de México

Foto: MNJ, 2023/11/23, Izta y Popo.

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